陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点，出自其教育理论体系中的《活教育》。以下是相关背景和核心思想的整理：

一、核心观点

反对传统填鸭式教育

陈鹤琴反对将儿童局限于书本知识，主张通过自然和社会的直接体验获取知识。例如，他强调“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，反对人为干预儿童的自然发展过程。

自然与社会是学习源泉

自然界（如动植物、季节变化）和社会现象（如人际交往、社会活动）为儿童提供了丰富的学习素材。儿童在观察、探索中能培养观察力、思维能力和实践能力。

整体性学习观

儿童的学习是整体且未分化的过程，需通过系统、联系的经验积累实现。单一学科知识无法满足儿童全面发展的需求。

二、实践意义

幼儿园课程设计

幼儿园可利用园内环境（如操场、植物角）和周边资源（如公园、社区）开展自然探索活动。例如，组织幼儿观察秋天的落叶、海浪或植物生长过程，引导他们提出问题并尝试解答。

教育方法创新

教师应采用观察记录、游戏体验等自然式教学方法，而非单纯灌输知识。如通过“树叶大揭秘”活动，让幼儿在亲身体验中学习科学知识。

三、理论价值

陈鹤琴的这一观点开创了幼儿教育从室内到室外的新范式，强调教育与生活的融合，对现代幼儿教育理念影响深远。其思想至今仍被广泛应用于自然教育、生态教育等领域。