原始社会学前教育的特点可归纳为以下核心特征，结合不同研究视角综合分析如下：

一、公育性本质

原始社会不存在现代意义上的学前教育机构，教育以社会公育形式存在，属于广义上的学前教育范畴。教育内容与儿童未来参与的生产生活实践紧密相关，强调集体性而非个体性。

二、无阶级性与平等性

由于原始社会实行公有制，生产资料公有且无阶级分化，教育机会均等，不存在贵族或奴隶阶层的教育特权。所有成员（无论年龄、性别）均参与教育，教育方式以口耳相传、实践操作为主。

三、教育与生产生活融合

教育完全融入日常生产生活，儿童在劳动中学习生存技能，如狩猎、采集、工具使用等。教育目的明确为维持种族延续，而非培养个体技能或思想控制。

四、教育手段的原始性

因缺乏文字系统，原始社会采用实物辨认、象形记录等直观方法进行教育。游戏和实践活动是主要教学形式，通过模仿和体验学习。

五、教育内容的核心要素

生存技能：

传授狩猎、采集、制作工具等基本生存技能；

道德与宗教教育：

通过集体活动培养道德观念和宗教信仰，强化群体凝聚力；

社会规范：

灌输群体行为规范，如公有制意识、集体主义价值观。

六、教育承担者

原始社会教育由氏族成员共同承担，妇女和老年人在教育中发挥主导作用，但教育职责未明确分化。

七、教育阶段的演变

母系氏族时期：

教育由女性主导，侧重生活技能和氏族传承；

父系氏族时期：

教育逐渐向男性主导转变，但整体仍以公共教育为主；

军事民主时期：

私有制萌芽，教育开始出现分化倾向。

总结

原始社会学前教育以公育性为核心，通过生活化、实践化的教育方式，实现群体生存技能与道德规范的传承。其无阶级性、与生产生活融合的特点，为后续教育制度的发展奠定基础。