一、杜甫《北征》

“教偏逢暑伏，身老未安卧。”

解析：此句通过“暑伏”与“身老未安卧”的对比，隐喻教师因战乱无法安心教学的无奈与心寒。战乱导致教育中断，教师虽年老体衰却仍心系天下，凸显其职业理想与现实困境的冲突。

二、辛弃疾《青玉案·元夕》

“试问闲愁都几许？不知今夕是元宵。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”

解析：虽为婉约词，但其中“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句，可引申为教师对教育理想与现实环境矛盾的孤独感。教师渴望实现教育理想，却可能因体制或环境限制而犹豫退缩，流露出心寒与失望。

三、李商隐《无题·相见时难别亦难》

“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

解析：传统上此诗多被解读为爱情诗，但“蜡炬成灰泪始干”一句常被引申为教师奉献精神的象征。若从反面理解，也可暗含对教育环境冷漠的失望，教师虽倾尽全力，却未必得到应有的认可与回报。

四、其他相关诗句

王安石《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”隐含对教育成果难以持久推广的无奈。

陆游《示儿》：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”虽未直接涉及教师，但体现了知识分子对教育传承的执着与对现实的不满。

总结：这些诗句通过不同视角反映了教师的职业困境，既有对理想与现实冲突的无奈（如杜甫、辛弃疾），也有对奉献精神被忽视的隐忧（如李商隐）。建议结合具体语境进一步探讨。